楊付獻2022-11-28 19:54:481、老師在熟悉直播裝置平臺設計的“技術邏輯”的前提下，進行逆向設計教學活動。
線上課堂教學中，對於學生注意力的維護依賴於不同的場景切換，注意力的時長依賴於學生“感同身受”的體驗，充分激發學生敢想、敢說、敢問的精神，讓學生動腦、動口、動手，一句話就是“要讓師生動起來”。所以教師要熟悉授課平臺中的答題器、文字輸入框、手寫板等工具的使用，最大限度地發揮其作用。
2、因為網路影片的視角思維是發散的，學生很容易被非本質的資訊所吸引（電視、電影皆是如此），同樣教師也較容易透過引導學生來讓其適應自己預先設定的規則。為提高互動效果，教師可課前公佈本節課教學活動進度表，讓學生知道活動的目的，明白老師的活動設計意圖。
數學老師可通過錄屏軟體錄製剪輯符合直播平臺上傳容量的幾何畫板、各種格式的動畫和其他教學資源影片，儘可能把線下的優質教學資源搬到線上。
3、線上課堂教學互動的優勢在於即時性，比如可以採用“一對一”和“一對多”活動相結合，隨時單獨提問學生，隨時讓一組學生上臺，隨時採用答題卡和文字框反饋資訊。
另外，採用友情連結的互動方式，同學間隨機接龍回答問題，以及利用訊號燈管制的原理來組織活動，都不失為好的互動方法。
同時，用語言和文字實時給參與活動的學生進行反饋，如選擇題的解答速度、正確率等。在單位時間內學生出鏡率越高，學生就有更多自主表達觀點的機會，教師透過及時給學生髮“小星星”和給予“溢美之詞”的鼓勵都可以有效增強情感黏性。
但值得注意的是，對個體學生提問的時間不能過長，也不能一直單獨與個別學生過頻對話，避免讓其他學生產生被冷落的心理。
一節大課90分鐘，怎麼不停地喚回學生的注意力，促進學生主動學習，無論是線上還是線下，都是難點。
第一步，在開課前，按翻轉課堂的思路，做了個預習課的小講義，錄製了4分19秒的影片，告知同學們上課內容，根據哪一本規範教材上課，衍生課外書籍，課堂有關的MOOC資源連結，以及老師會在課堂上問同學們的問題。這一步是讓同學們知道老師會講什麼，讓大家帶著問題來上課。
第二步，對線上授課內容進行重新設計，這也是關鍵步驟。老師要根據教學內容的安排，重新梳理基本知識和邏輯，錄製了幾個小影片用於授課時進行實時播放。每個小影片時長較短，同學們可以邊看、邊聽、邊消化、邊提問，老師要及時的回答。
第三步，是課堂節奏的把握。影片當中設定了幾個問題，問題就是預習課已經提前告知的，需要同學提前準備，直播課上即問即答。這樣做，是為了每隔10-15分鐘把同學們抓回課堂，確保同學們是跟著課程學習的節奏走。由於提問、回答的時間不可控，最好在準備一些拓展內容，以便根據教學節奏臨時調整。
最後，老師在講課完畢之後，最好可以把上課的講義和相關內容發給同學們，這樣也能方便一些同學們繼續學習和提問，直到他們將課本上的問題搞清楚為止。
